Historia del Mapa Conceptual

Historia del Mapa Conceptual

El mapa conceptual y el mapa mental son poderosos organizadores gráficos y efectivas estrategias para organizar y representar el conocimiento. Se desarrollaron durante los años setenta. Los términos pueden parecer intercambiables, pero hay algunas diferencias en la forma en que se crean y utilizan.

En mis opiniones, el mapeo conceptual es más bien aprovechar el pensamiento lógico, mientras que el mapeo mental mejora el equilibrio entre la creatividad y el pensamiento lógico.

Ambas técnicas son complementarias y te ayudan a desarrollar diversas habilidades como la identificación de conceptos clave, reconocimiento de patrones, organización de ideas, comprensión de contexto, etc….

El proceso para crear un mapa conceptual parte de los siguientes pasos:

  1. Se empieza escribiendo el concepto central en la parte superior del mapa.
  2. En la siguiente línea jerárquica, se escriben los conceptos secundarios.
  3. Se dibujan los conectores entre el concepto central y los conceptos secundarios. Los conectores pueden ser simples, enlazando un concepto con otro o pueden ser compuestos, enlazando un concepto con múltiples otros conceptos.
  4. Se escriben las palabras de enlace, lo que nos indica la relación entre los diferentes conceptos.

A partir de ahí es cuestión de repetir los pasos 2, 3 y 4 para ir desarrollando más el mapa conceptual.

  • En una nueva línea jerárquica, escribimos nuevos conceptos
  • Dibujamos los conectores
  • Escribimos las palabras de enlace

Y podríamos seguir con más niveles jerárquicos:

  • Escribiendo más conceptos
  • Dibujando los conectores
  • Escribiendo las palabras de enlace

Y más aún con nuevos conceptos, los conectores adecuados y sus palabras de enlace. Pero un mapa conceptual no tiene por qué ser 100% jerárquico.

Cómo leer un mapa conceptual en frases

Una vez tenemos un mapa conceptual definido, es posible leerlo del siguiente modo:

  1. Leyendo de arriba abajo
  2. Leyendo de izquierda a derecha
  3. Construyendo frases utilizando Concepto + palabra de enlace + concepto, siguiendo la dirección de las flechas que actúan como conectores

El mapeo de conceptos como método fue desarrollado por Joseph Novak y un equipo de investigadores en la Universidad de Cornell en los años setenta. El Dr. Novak estaba buscando una nueva herramienta para describir cambios explícitos en la comprensión conceptual de los niños.

Tanto él como sus colegas de Cornell habían estudiado las teorías del psicólogo Jean Piaget sobre las etapas operativas cognitivas. Piaget y otros expertos asumieron que los niños no eran capaces de comprender conceptos abstractos, como la naturaleza de la materia, antes de los 11 años.

El Dr. Novak decidió lanzar un proyecto de investigación que observaría cambios minuciosos en la forma en que los niños aprendían nuevas ideas. Se inspiró en una teoría de David Ausubel, un defensor de las teorías de Piaget. Ausubel escribió:

“Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría esto: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya conoce. Averiguar esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968, página 6).

Con esta idea como guía, el equipo de Cornell desarrolló una nueva herramienta durante su estudio longitudinal: El mapa conceptual. Estos mapas eran simples: Sólo una o dos palabras para representar la idea principal y líneas que mostraban las palabras de enlace que creaban una declaración significativa.

Los conceptos más generales se agruparon en la parte superior del mapa y los más específicos en la parte inferior. Novak enseñó a los estudiantes a construir mapas conceptuales para demostrar su conocimiento en cuestiones de enfoque tales como “¿Qué es el agua”.

El equipo de investigación explicó,

“Encontramos que una transcripción de entrevista de 15 ó 20 páginas podría convertirse en un mapa conceptual de una página sin perder el concepto esencial y los significados proposicionales expresados ​​por el entrevistado.

Pronto nos dimos cuenta de que era una herramienta de representación de conocimiento muy potente y concisa, una herramienta que cambió nuestro programa de investigación a partir de este punto “.

Desde 1972, el mapeo de conceptos se ha vuelto extremadamente popular, ya que especialistas en campos de la educación a la salud se dan cuenta de las ventajas únicas de este tipo de diagrama.

Fundamento teórico

Los mapas conceptuales se basan en la Teoría de la Asimilación de Ausubel y la Teoría del Aprendizaje de Novak, que discuten cómo la gente aprende nueva información incorporando nuevos conocimientos con conocimiento que ya poseen. Novak declaró,

“El aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognitivas existentes”.

A través del aprendizaje significativo, discutido más abajo, la integración de nuevos conceptos en nuestra estructura cognitiva del conocimiento se produce mediante la vinculación de los nuevos conocimientos con los conceptos ya entendidos.

Un mapa conceptual proporciona una demostración visual de estas relaciones entre conceptos en nuestra estructura cognitiva. El origen de los mapas conceptuales se basa en el constructivismo, que discute cómo los estudiantes construyen activamente el conocimiento.

Fundación fisiológica

Los niños adquieren conceptos durante la edad del nacimiento a tres años a medida que comienzan a identificar etiquetas o símbolos para las regularidades que observan en el mundo que los rodea. Este aprendizaje temprano y autónomo se conoce como el proceso de aprendizaje del descubrimiento.

Después de los tres años de edad, comienza el proceso de aprendizaje de la recepción, donde se forman nuevos significados haciendo preguntas y comprendiendo las relaciones entre conceptos antiguos y nuevos: Los conceptos ya no son definidos por el alumno sino descritos por otros y transferidos al alumno.

Además de explorar estos dos procesos de aprendizaje, Ausubel también diferencia entre aprendizaje rotundo y significativo. El aprendizaje recíproco ocurre cuando hay poca o ninguna información relevante a la nueva información que se está presentando sin ningún compromiso interno para incorporar el conocimiento nuevo y existente.

Como resultado, la información es fácilmente olvidada. La estructura cognitiva no se mejora para aclarar ideas defectuosas. El aprendizaje significativo sólo puede ocurrir bajo las siguientes tres circunstancias:

  1. El nuevo material que se presenta debe ser claro y se puede relacionar con el conocimiento previo del alumno. Los mapas conceptuales son útiles aquí, ya que identifican los conceptos generales sostenidos por el alumno que luego se pueden construir.
  2. El alumno debe poseer conocimientos previos relevantes, especialmente cuando intenta comprender conocimientos detallados y específicos en un área.
  3. Las dos primeras condiciones pueden ser controladas directamente por el instructor. Sin embargo, la tercera no puede, ya que requiere que el alumno elija aprender de manera significativa. En otras palabras, hacen un esfuerzo para asimilar información nueva y vieja en lugar de simplemente memorizar.

La distinción entre aprendizaje rotundo y significativo es un continuo, ya que los individuos poseen diferentes cantidades de conocimiento relevante y diferentes niveles de motivación para la asimilación del conocimiento. La creatividad es un nivel muy alto de aprendizaje significativo en este continuo.

El trabajo y la memoria a corto plazo son los más importantes para conseguir el conocimiento en la memoria a largo plazo. La información se procesa en la memoria de trabajo a través de la interacción con el conocimiento en la memoria a largo plazo. Sin embargo, la memoria de trabajo sólo puede procesar un pequeño número de unidades a la vez.

Si estas unidades pueden agruparse, es muy fácil de recordar. Organizar grandes cantidades de información requiere repetición entre memoria de trabajo y memoria a largo plazo.

El mapeo conceptual es poderoso para el aprendizaje significativo porque actúa como una plantilla para ayudar a organizar y estructurar el conocimiento, aunque la estructura debe ser construida pieza por pieza con pequeñas unidades de conceptos y proposiciones interactivas. Este proceso permite el uso del conocimiento en nuevos contextos y para mayor retención.

Además, la investigación muestra que nuestro cerebro prefiere organizar la información en la estructura jerárquica característica del mapa conceptual.

Fundamento epistemológico

La epistemología es la rama de la filosofía que trata del conocimiento y la creación de nuevos conocimientos. Existe un creciente consenso de que la creación de nuevos conocimientos es un proceso constructivo que involucra nuestro conocimiento y nuestras emociones.

Novak cree que la creación de nuevos conocimientos es un gran aprendizaje significativo por parte de aquellos con una estructura de conocimiento organizada sobre un determinado tema y una fuerte motivación para encontrar un nuevo significado.

Los mapas conceptuales se asocian con teorías constructivistas de aprendizaje en las que los alumnos son participantes activos en lugar de receptores pasivos del conocimiento.

Los estudiantes deben hacer un esfuerzo para dar un nuevo significado a la información que ya conocen. Construir mapas conceptuales es un proceso creativo, ya que conceptos y proposiciones son la base del conocimiento en cualquier dominio.